Pinturas al óleo Nora Guevara García
LAS PINTURAS SE PUEDEN PEDIR A NORA.GUEVARA.SIP@GMAIL.COM
Las pinturas se pueden pedir al correo nora.guevara.sip@gmail.com
Poema María Margarita
María Margarita
te quiero regalar un cuento
de una niña morena
que colgando de un diente de dragón
se dejó llevar por el viento
para ser Luna, para ser estrella,
para ser la semilla
de una nueva flor.
Nora Guevara García
Cómo escribir un ensayo predominantemente argumentativo
El
ensayo, un texto híbrido o mixto. Profesora Nora Guevara García
Nombre,
apellido y curso____________________________________
Conocimientos
previos:
Existen
dos tipos de textos no literarios: expositivos o informativos y argumentativos.
Los
textos expositivos informan de una realidad ya conocida y aceptada. Deben ser
objetivos.
Los
textos argumentativos buscan convencer o persuadir al lector, por lo que deben ser
controversiales o problematizadores.
El ensayo argumentativo es un tipo de texto que busca principalmente invitar a entusiasmarse, reflexionar o interesarse en un tema, por lo mismo, se espera que sea interesante, novedoso, claro, preciso y que esté muy bien redactado.
De
acuerdo a lo anterior hay dos tipos de ensayos, según la finalidad que
persigan:
1.
Perspectiva predominantemente
expositiva. Trabaja con un tema, ideas principales y secundarias, siempre
invitando a reflexionar. Se escribe para despertar el interés del lector en un
tema (que se supone no lo conoce o no le interesa) o para que considere puntos
de vista del tema nuevos, novedosos o poco conocidos, por lo que es vital
entender que no se escribe para un especialista, lo que implica que debe ser
muy claro y fácil de comprender, lo que no implica que sea básico.
2. Perspectiva
predominantemente argumentativa. Trabaja con tesis, bases, respaldo y
argumentos. Se escribe invitando a reflexionar sobre una postura del emisor
(escrita pensando en cuestionar realidades objetivas que son aceptadas por la
sociedad y/o el común de las personas). Se escribe para despertar el
interés del lector en interpretaciones de un tema diferentes a las convencionales,
para que quiera seguir investigando, para que cuestiones lo que sabe y sea
capaz de elaborar sus propios puntos de vista a partir de las luces que le
damos.
El ensayo predominantemente argumentativo.
Para
escribir un ensayo basado en un texto leído debes tener claro lo siguiente:
Debes
crear un nuevo texto a partir de textos anteriores, esto es, después de leer el
texto original, que será el punto de partida, escogerás una
idea que te haya llamado la atención y esa idea será el punto de partida de tu
texto. Luego pensarás en un lector que no esté de acuerdo con esa idea y
escribirás pensando en cómo vas a lograr que se interese en tu punto de vista
elaborando una tesis clara y ordenada, ya que si tu lector no entiende tu punto
de vista no puede interesarse, se aburrirá y lo dejará y el ensayo no habrá
cumplido su función. Como el ensayo es un acercamiento a la idea, debe ser
comprendido por cualquier lector, sepa o no sepa del tema, no es para
especialistas, es para un público general. Los ensayos predominantemente
informativos y académicos también deben ser simples, a no ser que tus
destinatarios sean especialistas en el tema.
Ejemplos
de introducciones con tema trabajado en clases
Tema:
América. El descubrimiento (tema, más amplio y sub tema, más específico)
Ensayo
argumentativo
Ensayo informativo
Ensayo informativo
Entrega
las versiones oficiales, no las cuestiona. Las profundiza
Cuestiona
versiones oficiales o presenta nuevas perspectivas o interpretaciones de los
hechos.
Parten de
un hecho y luego presentan una perspectiva problematizadora del hecho.
América
fue descubierta por Cristóbal Colón en 1492.
América no
fue descubierta por Cristóbal Colón, porque ya existía.
Cristóbal
Colón descubrió América en 1492.
El
descubrimiento de América tiene errores conceptuales, ya que Cristóbal Colón
porque Colón no sabía que el lugar al que había llegado era un nuevo
continente.
El descubrimiento
de América es uno de los hechos más importantes de la historia universal,
porque significó el encuentro de dos mundos que no se conocían.
Actividades
previas a la redacción de un ensayo:
El
trabajo se realizará en torno al tema de Latinoamérica, por lo que debes revisar los textos leídos
en clase, especialmente las tesis de Gorman, Todorov y Mistral, para luego
escoger una idea que te haya gustado, que será el tema de tu ensayo.
En
este punto trabajaremos el plan de trabajo. Jamás escribas el texto si no has
planificado, si no has hecho un plan de trabajo. Ni siquiera los escritores más
expertos o avezados se atreverían a escribir sin un plan de trabajo, porque se
corre el riesgo de salirse del tema o de cometer serios errores coherencia y
cohesión.
Plan
de trabajo. Antes de comenzar el ensayo debes determinar
lo siguiente:
1. el tema y el subtema de
mi ensayo. Sé específico, recuerda que el ensayo tendrá solo cuatro párrafos,
máximo una plana y media, es un ensayo simple, no puedes profundizar demasiado
y ni ser ambicioso en cuanto a los contenidos a tratar. Recuerda que todo lo
que planteas en la introducción debe estar contenido en el desarrollo, por esto
debes ser específico.
2. la finalidad del texto:
sobre qué invitaremos a reflexionar al lector.
3. para qué lector escribo.
Un lector que se supone piensa diferente a mí, que no piense como yo pienso,
que no esté de acuerdo conmigo, un alguien a quien espero invitar a considerar
otros puntos de vista, para reflexione y amplíe su visión de la realidad, un
lector que espero entienda, comprenda y se interese en mi tema y/o en mi
perspectiva. Un lector al que respeto, al que le explico todo para estar seguro
de que comprenda. Si min lector o comprende mi punto de vista, el ensayo
contiene errores, ya que escribimos para que el otro comprenda nuestras ideas,
es nuestro trabajo que el lector entienda, no es el deber del lector
comprenderlo a usted. La premisa yo escribo para otro, no para mí.
4. teniendo claros los
puntos 2 y 3 planteo la tesis (que incluye el tema y el subtema) además de la
base (por qué hacemos una afirmación o qué problematizamos el tema)
5. los argumentos. Qué
evidencias objetivas presento para demostrar que mi punto de vista es correcto
y no solo es una idea o una opinión. Si no podemos demostrar con estudios o
respaldos de autoridades en el tema nuestro punto de vista, el texto no está
bien realizado. Todo punto de vista debe fundamentarse en textos escritos por
especialistas y deben demostrar bagaje cultural (que hemos leído y estudiado el
tema del cual escribiremos).
Recuerda, tu profesora te
puede orientar mientras trabajas, pero eres tú quien escribe el ensayo. Es tu
responsabilidad. Puedes hacer preguntas que te orientes, pero no puedes esperar
que la profesora de diga lo que está bien o mal en cada parte del ensayo o no
será tu ensayo, será el ensayo de la profesora. Para escribir bien
debes leer mucho. Investigar más y leer más es tu responsabilidad. La docente
es una guía. Los ensayos se revisarán solo al poner la nota. El plan de trabajo
es lo único que será revisado completamente para verificar coherencia y
cohesión.
Revisa las tesis marcadas
en los textos leídos y las anotadas en clases como modelos de trabajo y luego
elabora tu propia tesis. Es tu responsabilidad avanzar al ritmo del curso. Este
trabajo se realizará en cuatro clases. A mano. Basándote en los textos leídos
en las clases y los que desees escoger del libro de lenguaje del estudiante.
Recuerda finalmente que
todo texto debe tener una bibliografía al final (libro del cual surgieron los
textos leídos, títulos, autores y número de página).
En la próxima página
encontrarás otros ejemplos de tesis en ensayos predominantemente
argumentativos. Revísalos y redacta tu tesis.
NOTA: No se puede enseñar a
escribir una buena tesis, a cada uno le corresponde encontrar el camino. Lo que
debes comprender es que esto se logra leyendo ensayos y otras tesis, para que
desde tu particular forma de percibir la realidad puedas comprenderlo. Si se
puede agregar que una buena tesis debe tener al menos las siguientes
características: debe ser clara, sencilla, debe incluir un tema, una posición o
punto de vista fundamentado acerca del tema y una base, además de los
argumentos. Debe redactarse solo después de encontrar un tema, un punto de
vista y fuentes que respalden ese punto de vista (debe tener bibliografía),
debe ser debatible, específica, debe basarse en la razón y no en las emociones
puras y sin sustento. Ten presente que si estás escribiendo un buen ensayo,
tendrás que ajustar y replantear
varias veces la tesis y los argumentos. Si esperas escribir el ensayo al primer
intento sin replantear tus ideas corres el riesgo de equivocarte mucho. Debes
cuestionarte constantemente y pedir q tus compañeros que lean y revisen tu
trabajo (coevaluación).
En
síntesis: la tesis debe expresar la postura del emisor y debe ser un mapa de
cómo se construirá todo el texto.
“Desde
el año 1492 el continente americano se encuentra ante un gran problema
fundamental, el de la tesnión entre la cultura europea y la cultura autóctona.
Obra en contra de una fuerte tendencia europeizante la misteriosa fuerza de la
tierra americana, fuerza que sin adquirir el mismo desarrollo en todas las
épocas ni en todas las zonas del inmenso territorio, nunca y en ningún sitio
llegó a ser tan insignificante que se la pudiera descartar como elemento
integrante de la cultura del Nuevo Mundo. La América Latina representa, como ya
se sabe, una síntesis, y una de las más peculiares y de mayor potencia creadora
entre todas las síntesis que en todo el orbe se han producido entre aborígenes
y europeos, y de la cual ya podemos afirmar hoy que un día será para la
humanidad de igual trascendencia que la que hermanó el magno patrimonio
espiritual de la antigüedad grecorromana con el viejo mundo ibérico, etrusco,
celta o germano”.
“Dos ensayos sobre
América” de Rodolfo Grossman. Hamburgo.
“Los diversos modos de ser
mestizo constituyen una energía policromática y promisoria. No es algo del
pasado entre indios y blancos, ni mera yuxtaposición de colores, ni una
síntesis actual que borra las diferencias. Mas bien se trata de procesos
interactivos que generan nuevas realidades e intercambios entre grupos
diferentes. Pueden pues contribuir a un mejor porvenir latinoamericano que sea
policromático y emancipador.
Durante muchos años he
esquivado el mestizaje; deseo comenzar a asumir una deuda conmigo y con otras
personas. A uno le cuesta encarar algo devaluado y reprimido como es la condición
mestiza. Muchos prefieren una identidad cuadrada. Es arduo el diálogo entre
diversas facetas que constituyen a cada persona. Se rehúye lo que fluye y es
impredecible. Me sumo a quienes reafirman lo propio y a la vez a quienes son
diferentes, y así visualizan una mayor humanización.”
“Mestizaje latinoamericano”
de Diego Irarrázabal
Siempre
Mistral
“Retrocedamos
en la historia de la humanidad buscando la silueta de la mujer en las diferentes
edades de la Tierra. La encontraremos más humillada y más envilecida mientras
más nos internemos en la antigüedad. Su engrandecimiento lleva la misma marcha
de la civilización; mientras la luz del progreso irradia más poderosa sobre
nuestro globo, ella, agobiada, va irguiéndose más y más”.
“La
instrucción de la mujer” de Gabriela Mistral. Escrito publicado a los 15 años.
Gabriela
Mistral es una de las figuras más importantes y controversiales que ha pasado,
casi a la fuerza, a la historia de Chile. Esto debido a que muchas personas
hicieron hasta lo imposible por invisibilizarla no solo porque era mujer, sino
que además porque su familia campesina y pobre, porque era morena, porque sus
rasgos eran gruesos, sus maneras rústicas y, sobretodo, que se daba el lujo de
ser orgullosa y no rendir pleitesía a los políticos ni a los grupos de poder.
Gabriela
Mistral nació en una época en que una sola clase dominaba la escena nacional,
una época en que los campesinos nacían y morían en medio de la pobreza y la
ignorancia, en un Chile en que la mujer no tenía derecho a voto, porque se la
consideraba inferior, en un Chile en que estaba destinada a ser solo madre y
una dueña de casa, en un Chile ordenado a la manera de los sistemas castas y
ella, sin pedir permiso a nadie, sin ayuda de nadie, vino a romper este status
quo y fue, por esto mismo, que todos intentaron marginarla, porque como indica
Ana País en su artículo “La prefieren loca, que lesbiana” (1), Gabriela reunía
todas las condiciones para ser discriminada y, sin embargo, salió
adelante y triunfó, porque Gabriela nunca se dejó amedrentar por
nadie, porque era una mujer fuerte, una resiliente”.
Antología
literaria “Siempre Mistral” de Nora Guevara García. Grupo Literario Talestris. 2019.
Siempre Mistral, por Nora Guevara García
Siempre Mistral
“Retrocedamos en la historia de la humanidad buscando
la silueta de la mujer en las diferentes edades de la Tierra. La encontraremos
más humillada y más envilecida mientras más nos internemos en la antigüedad. Su
engrandecimiento lleva la misma marcha de la civilización; mientras la luz del
progreso irradia más poderosa sobre nuestro globo, ella, agobiada, va
irguiéndose más y más”.
“La
instrucción de la mujer” de Gabriela Mistral. Escrito a los 15 años.
Gabriela
Mistral es una de las figuras más importantes y controversiales que ha pasado,
casi a la fuerza, a la historia de Chile. Esto debido a que muchas personas
hicieron hasta lo imposible por invisibilizarla no solo porque era mujer, sino que
además porque su familia campesina y pobre, porque era morena, porque sus rasgos
eran gruesos, sus maneras rústicas y, sobretodo, que se daba el lujo de ser
orgullosa y no rendir pleitesía a los políticos ni a los grupos de poder.
Gabriela Mistral nació en una época en que una
sola clase dominaba la escena nacional, una época en que los campesinos nacían
y morían en medio de la pobreza y la ignorancia, en un Chile en que la mujer no
tenía derecho a voto, porque se la consideraba inferior, en un Chile en que estaba
destinada a ser solo madre y una dueña de casa, en un Chile ordenado a la
manera de los sistemas castas y ella, sin pedir permiso a nadie, sin ayuda de
nadie, vino a romper este status quo y fue, por esto mismo, que todos
intentaron marginarla, porque como indica Ana País en su artículo “La prefieren
loca, que lesbiana” (1), Gabriela reunía todas las condiciones para ser discriminada
y, sin embargo, salió adelante y
triunfó, porque Gabriela nunca se dejó
amedrentar por nadie, porque era una mujer fuerte, una resiliente.
Ejemplos de
animadversión hacia Gabriela encontramos muchos en la historia de Chile, como
los despectivos comentarios que importantes críticos escribieron en los diarios
de la época para ningunearla. Críticos que han caído en el olvido y no vale la
pena mencionar y que no fueron los únicos en atacarla. También podemos
mencionar a aquel grupo de educadores e intelectuales que, movido por la
envidia, el chaqueteo y la clase, se empeñaron en aislarla para que renunciara
a la dirección del Liceo N° 6 de Niñas de Santiago. Solo a partir de estos dos
ejemplos podemos darnos cuenta que Gabriela Mistral se hizo a sí misma en medio
de las tormentas, sin pedir permiso a nadie y nos queda claro que
intencionalmente hubo personas que trataron de eliminarla de la historia de la
educación y de la literatura chilena.
A estas
alturas podríamos suponer que una vez que Gabriela Mistral ganó el Premio Nobel
de literatura fue por fin reconocida en su patria por los grupos de poder, pero
esto no ocurrió, porque incluso en este importante momento para letras chilenas
Gabriela Mistral fue ninguneada tal como lo es ahora ninguneada Isabel Allende.
A ambas se las acusó de no tener peso literario, pese a ser reconocidas
mundialmente. Baste decir que no fue Chile el país que promovió la postulación
de la Mistral al Premio Nobel, fue Ecuador, a través de la escritora Adelaida Velazco,
devota seguidora de la obra literaria americanista, pacifista y ensayística de
la chilena (2). Adelaida hizo las gestiones para su postulación. Fue ella quien
consiguió el apoyo del Grupo América de Quito y de connotadas personalidades de
Argentina, Brasil y Centroamérica y fue ella quien finalmente consigue la
adhesión diplomática del presidente Pedro Aguirre Cerda, logrando con ello que
el Decano de la Facultad de Filosofía y Educación de la Universidad de Chile,
Luis Galdames y el filósofo Yolando Pino Saavedra firmaran su postulación en la
Academia Sueca. Pasaron desde entonces cinco años para que Gabriela recibiera
el preciado galardón, años en que la poetisa debió seguir enfrentando ese
empeño en destruirla, esta vez a través del Presidente Carlos Ibañez del Campo,
quien le negó su sueldo como cónsul y, solo después de que se le concediera el
Nobel de Literatura, se retractó y volvió a pagarle. En la misma línea podemos
afirmar que el Premio Nacional de literatura que le fue concedido en Chile un año
más tarde solo fue una consecuencia, casi una obligación para Chile. Si el
mundo la reconoció como la mejor, no les quedó más que reconocerla, pero en
este proceso de reconocerla nuevamente fue invisibilizada, fue blanqueada de
manera literal y figurada para que encarnara de mejor forma el aspecto y los
valores de la elite chilena. Ya no vemos en las publicaciones que llevan su
nombre a la mujer morena de antaño. Han aclarado el color de su piel y su cabello.
Han estilizado su rostro, que generalmente aparece de perfil. La han alejado
tanto de los suyos que se han preferido fotos en las que no nos mira, en las
que aparece sola, transformándola de esta manera en la madre de Chile, en la
mujer que dedicó su vida a los niños, lo que no tiene nada de malo, pero es muy
parcial, porque Gabriela fue una mujer completa, que amó, que tuvo parejas y
una opinión que no era precisamente concordante con la opinión de esa elit que se
esmeró tanto en blanquearla y de ello nos enteramos, sin lugar a dudas, solo luego
que Doris Atkinson, sobrina de la pareja y albacea de Gabriela, Doris Dana,
entregara aquellos baúles con más de cuarenta mil documentos relacionados con
su obra y vida personal, documentos que hicieron imposible negar en Chile la
existencia de una Gabriela Mistral completa y magnífica, un ser humano colosal,
entre cuya vasta y riquísima producción literaria y no literaria encontramos
una contundente prosa política que se adentra en terrenos tan vastos y
trascendentales como lo son la educación, la salud, los derechos de los niños,
de las mujeres, de los más pobres, de los pueblos originarios y la identidad
latinoamericana, incluyendo en este último aspecto, el orgullo del mestizaje,
porque Gabriela Mistral nunca olvidó sus orígenes y es por toda esta obra que
se le otorgó el Premio Nobel de Literatura. No fue por solo tres magníficos
libros como nos hacen creer, fue por toda su obra, una obra que crece pesar de quienes insisten hasta
el día de hoy en tratar de callarla, en crear vacíos en torno a aspectos de su
vida que les parecen incómodos o en criticarla porque era lesbiana, porque
escribía en rimas (como lo han hecho cientos de clásicos a los que no se los
critica por lo mismo), porque abordaba temas muy simples, porque es mujer,
mestiza o estaba sola y es, por estas mismas razones que Gabriela es la más
grande, porque pese a que todo estaba en su contra logró ser reconocida a
través de una de las máximas distinciones mundiales: el Premio Nobel de
Literatura.
Todos los poemas publicados en esta antología
tienen el mérito de haber sido ser concebidos a partir de un diálogo de respeto
y admiración hacia aquella humilde niña que tuvo el valor de montar un caballo
y salir desde Monte Grande hacia La Serena, de la Serena a Antofagasta, de
Antofagasta a los Andes, de ahí a las tierras magallánicas, a Temuco, de Temuco
a Santiago para asumir la dirección del liceo 6 de niñas y de allí a México (en
donde participó activamente de la más importante reforma educacional de ese
país, y desde México, aquella niña que fue echada a pedradas de la escuela, aquella
adolescente y mujer que fue apartada una y otra vez por no tener estudios
formales, aquella maestra a la que presionaron para que dejara su cargo de
directora, la que fue criticada y tratada de mediocre hasta el cansancio, saltó
a la historia universal. Chile se
deshizo de ella y mundo la adoptó como a una de sus hijas predilectas. Fuera de
su tierra, de la pequeñez, del chaqueteo, de la misoginia y la lesbofobia Gabriela
se hizo gigante y, por fin, encontró el amor y la inmortalidad. Si hay algo positivo
que podemos destacar de los duros momentos que Gabriela vivió en Chile, es que
la Mistral siempre fue superior a las pequeñeces de quienes intentaron destruirla.
Gabriela no se llenó de odio. Lo dejó atrás, como un lastre que no vale la pena
cargar. Que los critiquillos de este rincón del mundo que a nadie le importa se
llenaran la boca con su nombre, que en este mundillo tercermundista no se
aceptara que destaquen las mujeres sencillas y jamás serviles es algo que al
mundo no le interesa. Lo que al mundo le interesó en ese entonces y le interesa
ahora es Gabriela Mistral. Quienes la persiguieron ahora son meros accidentes,
piedrecillas que desaparecen bajo la poderosa figura de una mujer que se hizo
sola, que no se inscribió con ningún partido político o colectivo que
auspiciara su carrera. Gabriela nunca sacrificó sus principios para ganar
renombre. No se construyó sobre un apellido de alcurnia ni se valió de las
redes sociales ni de contactos con los poderosos para ser vista. Gabriela se
construyó sola, átomo sobre átomo, célula sobre célula, paso a paso, resistiendo
pacíficamente los embates de quienes la envidiaban y deseaban destruirla y fue
debido a esto que pudo convertirse en una de las más poderosas figuras de la
literatura chilena y universal.
Cuando Gabriela Mistral falleció, Chile perdió definitivamente
a Gabriela Mistral. Gabriela Lucila no regresó a Chile, regresó al Valle del
Elqui, a Vicuña, a la tierra que la vio nacer y de allí a Montegrande, a la
tierra en donde pasó sus primeros años de vida, a su Madrepatria, la que la
amantó concediéndole la fuerza necesaria para saltar al vacío una y otra vez,
la fuerza para caer siempre de pie, como una orgullosa gata, mirando de frente,
a los ojos, segura de misma, siempre Mistral.
1.
“La
prefieren loca que lesbiana”. Ana Pais. BBC Mundo (@_anapais). 8 marzo 2016.
2.
“Adelaida
Velasco Galdós y la campaña por el Nobel de Gabriela Mistral”. Museo Gabriela
Mistral de Vicuña. Diciembre 7 de 2018.
Juegos de ortografía
Ortografía acentual práctica. Nora Guevara García
Unidad: ortografía
Contenido: ortografía acentual (agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas y monosílabos)
Objetivos: mejorar el ítem ortografía acentual, que es el más descendido en todo texto escrito a nivel liceo.
Materiales:
-6 pizarras individuales.
-6 plumones por docente o pedir plumones de pizarra a estudiantes. Esto lo gestiona cada docente.
-7 sobres con palabras por docente. Cada docente recorta y hace los sobres en los que pondrá las palabras. Son siete juegos de palabras por docente. Los mismos juegos de palabras se emplean en cada curso. CADA DOCENTE ARMA SU SUS SOBRES
-Tiza
-Bolsa o cartucho para poner palabras.
NOTA: LAS IMÁGENES PARA IMPRIMIR ESTÁN AL FINAL DE ESTA GUÍA DE TRABAJO. CADA DOCENTE IMPRIME MATERIAL DESDE CLASE 3 O LO SOLICITA CON ANTELACIÓN. SIEMPRE 6 EJEMPLARES QUE USARÁ EN CADA CURSO: EL MATERIAL PUEDE PLASTIFICARSE PARA QUE DURE. SE PUEDE DECORAR POR UN LADO: LOS MISMOS ESTUDIANTES PUEDEN HACERLO.
CONSIDERACIONES PRELIMINARES:
Algunos datos de separación silábica:
1. Si hay dos consonantes juntas, una queda en cada sílaba (excepto en consonantes dobles).
Sobre 3 Ejercicios para separar sílabas. Sílabas sueltas. Deben recortar y formar palabras sin que sobre nada.
Se indica que se hará el diagnóstico y que no se preocupen si no saben, porque no tuvieron la posibilidad de aprender ortografía acentual y quizá en ese tiempo les enseñaron y no pusieron atención. Ahora que saben que es importante debemos tener claro lo que de verdad saben y no saben y no se avanzará hasta que todos aprendan.
En este diagnóstico se verá los que más saben que serán tutores y a quienes más les cuesta que serán los tutoriados.
DIAGNÓSTICO. Parte 1
Se hace un dictado con 15 palabras.
Se revisa levantando manos:
1. Levante la mano quien sabe diferenciar vocales abiertas de cerradas.
2. Levante la mano quienes saben separar sílabas.
DIAGNÓSTICO. Parte 2.
Instrucciones:
1. Numera tu hoja hacia abajo del 1 al 15 saltando un espacio entre cada número.
2. Anota la palabra separando sílabas de inmediato. Subraya la sílaba tónica. Anota el número de sílabas, tilda si corresponde (AQUÍ EXPLICAR LA DIFERENCIA ENTRE TILDAR Y ACENTUAR) e indica si es monosílabo, aguda, graves, esdrújula, sobreesdrújula y excepción o hiato.
Dictado diagnóstico:
1. Imperioso
2. Espécimen
3. Apreciéis
4. Exámenes
5. Almohadilla
6. Guion
7. Búho
8. Vivía
9. Esdrújula
10. Pertinente
11. Roedor
12. Buey
13. Escuálido
14. Líquido
15. Pertinaz
Revisan las respuestas una por una y corrigen.
1. ¿Cuántos pudieron hacer el dictado completo y sin ningún error?
2. ¿Cuántos tuvieron solo un error en todas las actividades del dictado?
3. ¿Cuántos tuvieron solo dos errores en todas las actividades del dictado?
4. ¿Cuántos tuvieron solo errores en todas las actividades del dictado?
5. ¿Cuántos tuvieron solo cuatro error en todas las actividades del dictado?
De aquí salen los tutores
1. ¿Quién tuvo errores en todos los ejercicios?
2. ¿Quién tuvo muchos errores? Más de la mitad de los ejercicios.
De aquí salen los tutoriados.
Se forman grupos y los tutores son líderes de equipos.
LOS EQUIPOS SE PONEN NOMBRE y hace un distintivo que guardará el tutor o el docente. Lo usarán todas las clases. También pueden tener un color que los distinga.
Que propongan estrategias: YODAS y SAYAYINES; por ejemplo.
CLASE 1
Sobre 1. Ejercicios de VOCALES ABIERTAS Y CERRADAS
Objetivo: diferenciar vocales abiertas de vocales cerradas.
Sobre 1. Ejercicios para diferenciar vocales abiertas, cerradas. Aprender que si hay dos consonantes juntas, una queda en cada sílaba (excepto en consonantes dobles) y que nunca una consonante queda sola al separar.
OJO: Este ejercicio es básico, ya que no pueden separar sílabas de forma adecuada y menos tildar o encontrar la vocal acentuada si tienen problemas para diferenciarlas.
1. Se recuerda cuáles son vocales abiertas y cerradas. Se entregan los dibujos por grupos y se explica con movimientos de la boca la importancia de modular.
Ejercicio 1. Con el revés de la mano en la barbilla modulan las vocales y verán que en las abiertas bajan la mandíbula y se mueve la mano y en las cerradas se mantiene estable.
Ejercicio 2. Se ponen el revés de la mano en la mandíbula unos a otros para ver si modulan bien las vocales.
Modular es básico al momento de aprender ortografía acentual, ya que si no separamos bien las sílabas, no podremos tildar de forma correcta.
2. Usando el listado de palabras del sobre el docente pide que se recuesten sin mirarse y levante la mano cada vez que diga una palabra con vocal abierta. Luego hace lo mismo con vocales cerradas. Lo mismo con palabras mixtas.
3. Se separan en grupos y se sientan en mesas redondas, dejando el centro de la sala despejado (también pueden salir al patio) y compiten buscando el mejor en agrupar las palabras en vocales abiertas, cerradas y mixtas. Cada grupo anota los nombres de sus integrantes en una hoja y ganan 5 puntos por cada vez que ganan, 3 puntos por cada vez que empatan.
4. Cada grupo saca un representante y compiten en mesas al medio del grupo.
5. Salen al patio y se dibujan tres círculos con tiza. Vocales abiertas, cerradas y mixtas. Docente dice la palabra y deben decidir dónde ponerse. No pueden demorar. Los que se equivocan van quedando fuera.
6. Al término de la clase el grupo con más puntos lleva un regalo (un dulce o imagen o dibujo por integrante)
VOCALES ABIERTAS - VOCALES CERRADAS -VOCALES ABIERTAS Y CERRADAS.
Fuente: https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/cuales-son-las-vocales-abiertas-y-cerradas-con-ejemplos-1490.html
CLASE 2. SOBRE 2. MONOSÍLABOS, HIATO, DIPTONGO Y TRIPTONGO
Se realiza el mismo tipo de actividad de la clase anterior con un nuevo listado de palabras (ver abajo).
Se explica por qué es importante diferenciar al momento de aprender a tildar. Es un ladrillo más que será la base de una buena ortografía. Quienes saben deben asumir el deber de ayudar y enseñar a quienes no saben.
OBSERVACIONES
1. Se explica qué son los monosílabos y cómo funciona se tildan. Los monosílabos por regla general no se tildan, excepto en casos de acentuación diacrítica (que diferencia el significado de palabras que se escriben igual, como El y ÉL).
2. HIATO: Encuentro de dos vocales contiguas que no forman diptongo y, por tanto, se pronuncian en distintas sílabas.
3. Al separar sílabas debe haber al menos una vocal en cada sílaba.
4. Una vocal entre consonantes, ésta se pone en la segunda sílaba.
Las palabras agudas terminadas en –ay, -ey. –oy se escriben sin tilde.
Para efectos silábicos cuando la letra-Y suena como vocal, se considera vocal. Ejemplo: Paraguay. En este caso y representa el sonido vocálico /i/ por encontrarse en posición final de palabra después de una vocal. Otros ejemplos de triptongo serían: buey, Uruguay, semiautomático, riais, etc.
1. Se toma la lista de palabras y separan las palabras en monosílabos, una, dos tres o más sílabas y hacen competencias. Quién lo hace más rápido sin errores. Los grupos lo hacen por partes. Una hilera de mesas y cada integrante va pasando y pone una palabra. Luego de otro grupo el experto revisa si está bien y se asignan puntajes.
2. Se pide que se tapen los ojos con chalecos, pañuelos o gorros y levantes la mano con un dedo si la palabra que nombra la profesora es monosílabo, dos si tiene dos sílabas y así según número de sílabas.
3. Se hace lo mismo con H, D y T. Un dedo, dos dedos y tres en el mismo orden. Una vez asentado este contenido se pasa a las competencias grupales.
Quienes tienen problemas buscan un tutor y forman grupos de tutores y tutoriados.
Una vez asentados estos conocimientos se recuerdan conceptos como hiato, diptongo y triptongo y se explica que el hiato es una excepción a las reglas de ortografía. Poner énfasis en la práctica.
Cierre: las actividades se cierran con una competencia por filas que incluyan vocales abiertas, cerradas, mixtas, hiato, diptongo y triptongo.
Regla más sencilla y general: siempre que marque la voz o acentúe una vocal débil (habiendo dos o más vocales juntas) se tilda la débil y se separa del resto de las vocales.
Siempre que encontremos dos o más vocales juntas y se marca la voz o acentúa una abierta, pertenecen a una misma sílaba.
La H no influye al momento de acentuar y considerar hiatos o diptongos.
El hiato simple responde a las reglas de acentuación y de separaciones vocálica: O-BO-E Grave. No se tilda
CLASE 4
Sobre 4 Sílaba tónica
Juego 1. Separar en sílabas y determinar si hay hiato, diptongo o triptongo y determinar en qué sílaba de la palabra se encuentra.
Conocimiento previo requerido: diferenciar vocales abiertas de cerradas.
Recordar que la H no interrumpe una secuencia vocálica y que la Y cuando suena como I latina se considera vocal para efectos de acentuación.
Jugar en un concurso a acentuar una palabra en las diferentes sílabas que la componen. Docente anota las palabras separadas en sílabas en la pizarra y modela. Luego pide a los tutores que modelen hasta completar el total de palabras. Ejercitan en grupos con profesora si tienen dificultad. Quien más rápido y mejor lo hace gana. Luego de acentuar en las diferentes sílabas deben indicar en qué sílaba acentuaron. Explicar aquí la diferencia entre acento y tilde. Se explica que ahora solo reforzarán separar sílabas y acentuar. Pueden poner una meta por grupo y si la cumplen ganan premio (a determinar por el docente) o practicar y luego concursar por equipos. Comienza la competencia. Salen adelante uno por grupo hasta haber participado todos.
En hiatos la primera parte es cuando se separan dos vocales abiertas. La segunda parte cuando se acentúa la vocal débil. En este caso se aplica el acento diéretico. Es una regla especial de acentuación.
Si la X se encuentra entre vocales se anota en la segunda sílaba.
Juego 2. Acentuar en las diferentes sílabas.
Jugar en un concurso a acentuar una palabra en las diferentes sílabas que la componen. Docente anota las palabras separadas en sílabas en la pizarra y modela. Luego pide a los tutores que modelen hasta completar el total de palabras. Ejercitan en grupos con profesora si tienen dificultad. Quien más rápido y mejor lo hace gana. Luego de acentuar en las diferentes sílabas deben indicar en qué sílaba acentuaron. Explicar aquí la diferencia entre acento y tilde. Se explica que ahora solo reforzarán separar sílabas y acentuar. Pueden poner una meta por grupo y si la cumplen ganan premio (a determinar por el docente) o practicar y luego concursar por equipos. Comienza la competencia. Salen adelante uno por grupo hasta haber participado todos.
Pueden usar palabras anteriores o listados en sobres 1 y 2.
CLASE 4
Determinar si las palabras son agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas.
Se necesita una copia de siguientes imágenes para cada equipo. Lo pueden hacer en grande y pegar en la sala.
Fuente: https://eltablondeclase.wordpress.com/2012/05/15/silaba-tonica-y-atona-clasificacion-de-la-palabras/
La sílaba tónica o acentuada en la que se debe identificar para determinar si lleva tilde o no.
Las sílabas se cuentan en función del orden en que se escriben:
La última en escribir se denomina aguda y se tilda solo cuando termina en N-S-VOCAL
Fuente: https://eltablondeclase.wordpress.com/2012/05/15/silaba-tonica-y-atona-clasificacion-de-la-palabras/
Este tren lo pueden cortar con cartulinas de colores o dibujar y pintar.
Fuente:http://eddycastrovaladez.blogspot.com/2015/06/clasificacion-de-las-palabras.html
Fuente: https://sites.google.com/site/palaletras/home/agudas-graves-y-esdrujulas
Toman listados anteriores y primer grupo en separar gana. Ponen el trencito y sobre él las palabras. Primer grupo en terminar gana. Luego compiten entre grupos. Una palabra cada integrante hasta terminar el listado. Tutores revisan si hay errores.
Actividad 2.
Con un listado de palabras en separadas en sílabas (más abajo)
Buscan solo los hiatos
Buscan solo los diptongos
Buscan solo triptongos
Buscan solo monosílabos
Forman palabras, hasta haberlas usado todas.
Ponen las palabras en el tren de cada grupo.
Luego compiten entre grupos.
Cada línea horizontal es una palabra
CLASE 5. La sílaba tónica
Separar palabras en sílabas usando listados anteriores y determinar la sílaba tónica. Se ponen en una bolsa y se van sacando. Las mismas palabras, para que puedan practicar.
Práctica de grupos con tutores.
Luego concursar separando sílabas en la pizarra por turnos.
CLASE 6
Sobre 6. Separar sílabas, marcar la sílaba tónica y tildar si corresponde.
Entrega esta imagen a cada grupo
Fuente: https://es.slideshare.net/vdpsicopedagoga/reglas-acentuacin-general-y-especial
CLASE 7
Sobre 7. Palabras para practicar acentuación y clasificar en agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas, además de excepciones, como hiato y monosílabos. Indican cuál es la sílaba tónica y si se tilda por qué.
CLASE 8
Salen al patio en donde con tiza marcan agudas, graves, esdrújulas, monosílabos y se menciona un palabra y todos deben ir a ese lugar. Por grupos. Un grupo participa y otros miran y les dicen palabras. Los aplauden si lo hacen bien y dan premios (dulces, por ejemplo, o stiker de estrellas).
Se puede hacer la misma actividad con el dibujo del tren indicando se paren en donde está la sílaba tónica e indiquen si lleva tilde o no y por qué.
Se pueden tirar una pelota para ver a quien le toca. Quienes lo hacen bien pasan al lado de la locomotora y el resto espera su turno. Debe alentar a quienes les cuesta y explicarles para que todos vayan en la locomotora del tren.
CLASE 9.
DICTADO y poner tilde en fragmentos textuales cortos.
Pueden hacer para el otro año juegos de pares de agudas, graves y esdrújulas, palabras por un lado y dibujos por el otro. O solo palabras, o solo dibujos (ejercicio es más abstracto y deben imaginar la palabra).
FIN DE LA UNIDAD.
Otros casos de acentuación se verán intencionadamente clase a clase el 2019.
Unidad: ortografía
Contenido: ortografía acentual (agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas y monosílabos)
Objetivos: mejorar el ítem ortografía acentual, que es el más descendido en todo texto escrito a nivel liceo.
Materiales:
-6 pizarras individuales.
-6 plumones por docente o pedir plumones de pizarra a estudiantes. Esto lo gestiona cada docente.
-7 sobres con palabras por docente. Cada docente recorta y hace los sobres en los que pondrá las palabras. Son siete juegos de palabras por docente. Los mismos juegos de palabras se emplean en cada curso. CADA DOCENTE ARMA SU SUS SOBRES
-Tiza
-Bolsa o cartucho para poner palabras.
NOTA: LAS IMÁGENES PARA IMPRIMIR ESTÁN AL FINAL DE ESTA GUÍA DE TRABAJO. CADA DOCENTE IMPRIME MATERIAL DESDE CLASE 3 O LO SOLICITA CON ANTELACIÓN. SIEMPRE 6 EJEMPLARES QUE USARÁ EN CADA CURSO: EL MATERIAL PUEDE PLASTIFICARSE PARA QUE DURE. SE PUEDE DECORAR POR UN LADO: LOS MISMOS ESTUDIANTES PUEDEN HACERLO.
CONSIDERACIONES PRELIMINARES:
Algunos datos de separación silábica:
1. Si hay dos consonantes juntas, una queda en cada sílaba (excepto en consonantes dobles).
Sobre 3 Ejercicios para separar sílabas. Sílabas sueltas. Deben recortar y formar palabras sin que sobre nada.
Se indica que se hará el diagnóstico y que no se preocupen si no saben, porque no tuvieron la posibilidad de aprender ortografía acentual y quizá en ese tiempo les enseñaron y no pusieron atención. Ahora que saben que es importante debemos tener claro lo que de verdad saben y no saben y no se avanzará hasta que todos aprendan.
En este diagnóstico se verá los que más saben que serán tutores y a quienes más les cuesta que serán los tutoriados.
DIAGNÓSTICO. Parte 1
Se hace un dictado con 15 palabras.
Se revisa levantando manos:
1. Levante la mano quien sabe diferenciar vocales abiertas de cerradas.
2. Levante la mano quienes saben separar sílabas.
DIAGNÓSTICO. Parte 2.
Instrucciones:
1. Numera tu hoja hacia abajo del 1 al 15 saltando un espacio entre cada número.
2. Anota la palabra separando sílabas de inmediato. Subraya la sílaba tónica. Anota el número de sílabas, tilda si corresponde (AQUÍ EXPLICAR LA DIFERENCIA ENTRE TILDAR Y ACENTUAR) e indica si es monosílabo, aguda, graves, esdrújula, sobreesdrújula y excepción o hiato.
Dictado diagnóstico:
1. Imperioso
2. Espécimen
3. Apreciéis
4. Exámenes
5. Almohadilla
6. Guion
7. Búho
8. Vivía
9. Esdrújula
10. Pertinente
11. Roedor
12. Buey
13. Escuálido
14. Líquido
15. Pertinaz
Revisan las respuestas una por una y corrigen.
1. ¿Cuántos pudieron hacer el dictado completo y sin ningún error?
2. ¿Cuántos tuvieron solo un error en todas las actividades del dictado?
3. ¿Cuántos tuvieron solo dos errores en todas las actividades del dictado?
4. ¿Cuántos tuvieron solo errores en todas las actividades del dictado?
5. ¿Cuántos tuvieron solo cuatro error en todas las actividades del dictado?
De aquí salen los tutores
1. ¿Quién tuvo errores en todos los ejercicios?
2. ¿Quién tuvo muchos errores? Más de la mitad de los ejercicios.
De aquí salen los tutoriados.
Se forman grupos y los tutores son líderes de equipos.
LOS EQUIPOS SE PONEN NOMBRE y hace un distintivo que guardará el tutor o el docente. Lo usarán todas las clases. También pueden tener un color que los distinga.
Que propongan estrategias: YODAS y SAYAYINES; por ejemplo.
CLASE 1
Sobre 1. Ejercicios de VOCALES ABIERTAS Y CERRADAS
Objetivo: diferenciar vocales abiertas de vocales cerradas.
Sobre 1. Ejercicios para diferenciar vocales abiertas, cerradas. Aprender que si hay dos consonantes juntas, una queda en cada sílaba (excepto en consonantes dobles) y que nunca una consonante queda sola al separar.
OJO: Este ejercicio es básico, ya que no pueden separar sílabas de forma adecuada y menos tildar o encontrar la vocal acentuada si tienen problemas para diferenciarlas.
1. Se recuerda cuáles son vocales abiertas y cerradas. Se entregan los dibujos por grupos y se explica con movimientos de la boca la importancia de modular.
Ejercicio 1. Con el revés de la mano en la barbilla modulan las vocales y verán que en las abiertas bajan la mandíbula y se mueve la mano y en las cerradas se mantiene estable.
Ejercicio 2. Se ponen el revés de la mano en la mandíbula unos a otros para ver si modulan bien las vocales.
Modular es básico al momento de aprender ortografía acentual, ya que si no separamos bien las sílabas, no podremos tildar de forma correcta.
2. Usando el listado de palabras del sobre el docente pide que se recuesten sin mirarse y levante la mano cada vez que diga una palabra con vocal abierta. Luego hace lo mismo con vocales cerradas. Lo mismo con palabras mixtas.
3. Se separan en grupos y se sientan en mesas redondas, dejando el centro de la sala despejado (también pueden salir al patio) y compiten buscando el mejor en agrupar las palabras en vocales abiertas, cerradas y mixtas. Cada grupo anota los nombres de sus integrantes en una hoja y ganan 5 puntos por cada vez que ganan, 3 puntos por cada vez que empatan.
4. Cada grupo saca un representante y compiten en mesas al medio del grupo.
5. Salen al patio y se dibujan tres círculos con tiza. Vocales abiertas, cerradas y mixtas. Docente dice la palabra y deben decidir dónde ponerse. No pueden demorar. Los que se equivocan van quedando fuera.
6. Al término de la clase el grupo con más puntos lleva un regalo (un dulce o imagen o dibujo por integrante)
VOCALES ABIERTAS - VOCALES CERRADAS -VOCALES ABIERTAS Y CERRADAS.
Fuente: https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/cuales-son-las-vocales-abiertas-y-cerradas-con-ejemplos-1490.html
CLASE 2. SOBRE 2. MONOSÍLABOS, HIATO, DIPTONGO Y TRIPTONGO
Se realiza el mismo tipo de actividad de la clase anterior con un nuevo listado de palabras (ver abajo).
Se explica por qué es importante diferenciar al momento de aprender a tildar. Es un ladrillo más que será la base de una buena ortografía. Quienes saben deben asumir el deber de ayudar y enseñar a quienes no saben.
OBSERVACIONES
1. Se explica qué son los monosílabos y cómo funciona se tildan. Los monosílabos por regla general no se tildan, excepto en casos de acentuación diacrítica (que diferencia el significado de palabras que se escriben igual, como El y ÉL).
2. HIATO: Encuentro de dos vocales contiguas que no forman diptongo y, por tanto, se pronuncian en distintas sílabas.
3. Al separar sílabas debe haber al menos una vocal en cada sílaba.
4. Una vocal entre consonantes, ésta se pone en la segunda sílaba.
Las palabras agudas terminadas en –ay, -ey. –oy se escriben sin tilde.
Para efectos silábicos cuando la letra-Y suena como vocal, se considera vocal. Ejemplo: Paraguay. En este caso y representa el sonido vocálico /i/ por encontrarse en posición final de palabra después de una vocal. Otros ejemplos de triptongo serían: buey, Uruguay, semiautomático, riais, etc.
1. Se toma la lista de palabras y separan las palabras en monosílabos, una, dos tres o más sílabas y hacen competencias. Quién lo hace más rápido sin errores. Los grupos lo hacen por partes. Una hilera de mesas y cada integrante va pasando y pone una palabra. Luego de otro grupo el experto revisa si está bien y se asignan puntajes.
2. Se pide que se tapen los ojos con chalecos, pañuelos o gorros y levantes la mano con un dedo si la palabra que nombra la profesora es monosílabo, dos si tiene dos sílabas y así según número de sílabas.
3. Se hace lo mismo con H, D y T. Un dedo, dos dedos y tres en el mismo orden. Una vez asentado este contenido se pasa a las competencias grupales.
Quienes tienen problemas buscan un tutor y forman grupos de tutores y tutoriados.
Una vez asentados estos conocimientos se recuerdan conceptos como hiato, diptongo y triptongo y se explica que el hiato es una excepción a las reglas de ortografía. Poner énfasis en la práctica.
Cierre: las actividades se cierran con una competencia por filas que incluyan vocales abiertas, cerradas, mixtas, hiato, diptongo y triptongo.
Regla más sencilla y general: siempre que marque la voz o acentúe una vocal débil (habiendo dos o más vocales juntas) se tilda la débil y se separa del resto de las vocales.
Siempre que encontremos dos o más vocales juntas y se marca la voz o acentúa una abierta, pertenecen a una misma sílaba.
La H no influye al momento de acentuar y considerar hiatos o diptongos.
El hiato simple responde a las reglas de acentuación y de separaciones vocálica: O-BO-E Grave. No se tilda
CLASE 4
Sobre 4 Sílaba tónica
Juego 1. Separar en sílabas y determinar si hay hiato, diptongo o triptongo y determinar en qué sílaba de la palabra se encuentra.
Conocimiento previo requerido: diferenciar vocales abiertas de cerradas.
Recordar que la H no interrumpe una secuencia vocálica y que la Y cuando suena como I latina se considera vocal para efectos de acentuación.
Jugar en un concurso a acentuar una palabra en las diferentes sílabas que la componen. Docente anota las palabras separadas en sílabas en la pizarra y modela. Luego pide a los tutores que modelen hasta completar el total de palabras. Ejercitan en grupos con profesora si tienen dificultad. Quien más rápido y mejor lo hace gana. Luego de acentuar en las diferentes sílabas deben indicar en qué sílaba acentuaron. Explicar aquí la diferencia entre acento y tilde. Se explica que ahora solo reforzarán separar sílabas y acentuar. Pueden poner una meta por grupo y si la cumplen ganan premio (a determinar por el docente) o practicar y luego concursar por equipos. Comienza la competencia. Salen adelante uno por grupo hasta haber participado todos.
En hiatos la primera parte es cuando se separan dos vocales abiertas. La segunda parte cuando se acentúa la vocal débil. En este caso se aplica el acento diéretico. Es una regla especial de acentuación.
Juego 2. Acentuar en las diferentes sílabas.
Jugar en un concurso a acentuar una palabra en las diferentes sílabas que la componen. Docente anota las palabras separadas en sílabas en la pizarra y modela. Luego pide a los tutores que modelen hasta completar el total de palabras. Ejercitan en grupos con profesora si tienen dificultad. Quien más rápido y mejor lo hace gana. Luego de acentuar en las diferentes sílabas deben indicar en qué sílaba acentuaron. Explicar aquí la diferencia entre acento y tilde. Se explica que ahora solo reforzarán separar sílabas y acentuar. Pueden poner una meta por grupo y si la cumplen ganan premio (a determinar por el docente) o practicar y luego concursar por equipos. Comienza la competencia. Salen adelante uno por grupo hasta haber participado todos.
Pueden usar palabras anteriores o listados en sobres 1 y 2.
CLASE 4
Determinar si las palabras son agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas.
Se necesita una copia de siguientes imágenes para cada equipo. Lo pueden hacer en grande y pegar en la sala.
Fuente: https://eltablondeclase.wordpress.com/2012/05/15/silaba-tonica-y-atona-clasificacion-de-la-palabras/
La sílaba tónica o acentuada en la que se debe identificar para determinar si lleva tilde o no.
Las sílabas se cuentan en función del orden en que se escriben:
La última en escribir se denomina aguda y se tilda solo cuando termina en N-S-VOCAL
Fuente: https://eltablondeclase.wordpress.com/2012/05/15/silaba-tonica-y-atona-clasificacion-de-la-palabras/
Este tren lo pueden cortar con cartulinas de colores o dibujar y pintar.
Fuente:http://eddycastrovaladez.blogspot.com/2015/06/clasificacion-de-las-palabras.html
Fuente: https://sites.google.com/site/palaletras/home/agudas-graves-y-esdrujulas
Toman listados anteriores y primer grupo en separar gana. Ponen el trencito y sobre él las palabras. Primer grupo en terminar gana. Luego compiten entre grupos. Una palabra cada integrante hasta terminar el listado. Tutores revisan si hay errores.
Actividad 2.
Con un listado de palabras en separadas en sílabas (más abajo)
Buscan solo los hiatos
Buscan solo los diptongos
Buscan solo triptongos
Buscan solo monosílabos
Forman palabras, hasta haberlas usado todas.
Ponen las palabras en el tren de cada grupo.
Luego compiten entre grupos.
Cada línea horizontal es una palabra
CLASE 5. La sílaba tónica
Separar palabras en sílabas usando listados anteriores y determinar la sílaba tónica. Se ponen en una bolsa y se van sacando. Las mismas palabras, para que puedan practicar.
Práctica de grupos con tutores.
Luego concursar separando sílabas en la pizarra por turnos.
CLASE 6
Sobre 6. Separar sílabas, marcar la sílaba tónica y tildar si corresponde.
Entrega esta imagen a cada grupo
Fuente: https://es.slideshare.net/vdpsicopedagoga/reglas-acentuacin-general-y-especial
CLASE 7
Sobre 7. Palabras para practicar acentuación y clasificar en agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas, además de excepciones, como hiato y monosílabos. Indican cuál es la sílaba tónica y si se tilda por qué.
CLASE 8
Salen al patio en donde con tiza marcan agudas, graves, esdrújulas, monosílabos y se menciona un palabra y todos deben ir a ese lugar. Por grupos. Un grupo participa y otros miran y les dicen palabras. Los aplauden si lo hacen bien y dan premios (dulces, por ejemplo, o stiker de estrellas).
Se puede hacer la misma actividad con el dibujo del tren indicando se paren en donde está la sílaba tónica e indiquen si lleva tilde o no y por qué.
Se pueden tirar una pelota para ver a quien le toca. Quienes lo hacen bien pasan al lado de la locomotora y el resto espera su turno. Debe alentar a quienes les cuesta y explicarles para que todos vayan en la locomotora del tren.
CLASE 9.
DICTADO y poner tilde en fragmentos textuales cortos.
Pueden hacer para el otro año juegos de pares de agudas, graves y esdrújulas, palabras por un lado y dibujos por el otro. O solo palabras, o solo dibujos (ejercicio es más abstracto y deben imaginar la palabra).
FIN DE LA UNIDAD.
Otros casos de acentuación se verán intencionadamente clase a clase el 2019.
Vanguardias: expresionismo
PPT con 57 diapositivas que entrega el contexto de producción, relaciona las ciencias, las artes visuales con la literatura. Explica obras cubistas y entrega ejemplos y actividades literarias pensadas para quienes deseen comprender este movimiento o enseñarlo en el aula.
Las vanguardias literarias
PPT que define y caracteriza a las vanguardias, relacionándolas en su surgimiento con elementos de la historia, guerras, artes y las ciencias, para pasara a una síntesis de cada una.
Vanguardias: cubismo
El siguiente PPT relaciona contexto de producción con el origen del cubismo. Introduce al tema a través de las artes visuales para pasar a la literatura para finalmente proponer actividades lúdicas para trabajar en clases.
Incluye un análisis de Las señoritas de Avignon de Picasso.
Incluye un análisis de Las señoritas de Avignon de Picasso.
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